Por nueva reforma, peligra permanencia de centros de educación especial

Gretel tiene 11 años, pero se ha desarrollado como una bebé de  año y medio. Apenas camina y empieza a comer por sí sola; presenta una discapacidad múltiple y requiere de una atención personalizada. Es una de los mil 827 alumnos de nivel básico que reciben educación especial por presentar diversas discapacidades.

Hace cuatro años aún no sabía caminar, pero su mamá Judith Cruz Aparicio decidió ingresarla al Centro de Atención Múltiple (CAM), ubicado en Santa María El Tule, y ahora la niña  cursa su primer año de primaria. A diferencia de las escuelas regulares, su plan de estudios no está basado en aprender a leer o sumar, sino en aprender a moverse por sí misma. La independencia personal es la principal enseñanza en estos espacios dedicados a menores con alguna discapacidad cognitiva o motriz, la prioridad son los aprendizajes funcionales, platica Flor Carrera García, docente de Comunicación y Lenguaje.

Como este espacio, en Oaxaca existen 59 centros de atención múltiple donde se atienden a mil 462 niños de cinco meses a 12 años, y a 365 adolescentes  de entre 13 y 17 años. Con la implementación de la reforma educativa impulsada por el presidente Andrés Manuel López Obrador,  todos podrían desaparecer, lo que mantiene en alerta a padres de familia y profesores.

El motivo de su preocupación es que  ahora el término “educación especial” ya no aparece en el artículo tercero de la Constitución y en su lugar se habla de una educación “incluyente”, lo que, afirman,  se traduce en  abandono  hacia este sector de la población.

“Para mí es muy preocupante porque si hablamos de  inclusión significa  que te voy a dar la misma atención que todos, eso me suena ilógico, sobre todo por la condición de mi hija”, dice Judith, madre de Gretel.

Para los tutores,  la posibilidad de que estos centros de educación especial desaparezcan y sus hijos tengan  que ser integrados a las escuelas regulares, más que de  integración se trataría de una exclusión para los niños, pues muchos  padecen ciertas discapacidades que les impide relacionarse. Además, aseguran  que los planteles no cuentan con  profesores capacitados ni con la infraestructura adecuada para ellos, como se tiene en un CAM.

Si ella cognitivamente estuviera bien, yo la ingresaría a una escuela regular. No me imagino a mi hija en una escuela regular, siento que es regresar a lo mismo y eso no logrará su independencia”, expresa Judith angustiada.

Dice que  no le importa el cansancio, ni el  esfuerzo que tenga qué hacer para que su hija asista diariamente a este plantel especializado, para lo que recorren 30 kilómetros en transporte público  todos los días. Desde hace cuatro años, salen a las ocho de la mañana de su hogar, en San Antonio de la Cal, y llegan a las nueve  al CAM.

Con una  mochila en su espalda, la mujer carga el desayuno y comida para las dos; así pasan todos sus días, con el anhelo de que un día Gretel pueda lograr su independencia personal. “Los gastos  son muchos a la quincena, todo se ha ido en Gretel, y no se diga la comida, me tengo que limitar: frijoles y lo más sencillo en la casa, pero lo que importa es que ella logre su independencia, sobre todo que se bañe, se cambie por sí sola, es mi meta”.

Un gran esfuerzo
Mientras Judith espera a su hija afuera del CAM durante tres horas, la niña comparte salón con  otros tres menores. Los cuatro presentan discapacidad severa  y requieren de mayores atenciones  que   los demás menores. En el caso de Gretel, por  su discapacidad motriz, intelectual y auditiva,  necesita  de alguien que la apoye para sus funciones básicas,  actualmente    aprende a comer y caminar sola.

La historia de Gretel no es la única, en este CAM son atendidos 82 menores,  quienes presentan desde discapacidad cognitiva, motriz, ceguera, síndrome de Down, autismo, hasta discapacidad múltiple. Cada uno requiere una atención personalizada, lo que difícilmente obtendrían en las instituciones ordinarias.

Es por ello que tanto los padres como el magisterio acusan a los poderes Ejecutivo y Legislativo de implementar leyes sin  conocer la realidad de las personas con discapacidad: “Ojalá que esas personas que legislan pudieran observar la realidad de nuestros niños, la realidad de los papás, es muy preocupante lo que está pasando”, advierte  Alba Bautista Gijón, directora del CAM de Santa María El Tule.

Para ellos, la nueva reforma educativa   viola el derecho a la educación de estos niños con discapacidad, al hacerlos invisibles en la Constitución.
“Nos hace ver nuevamente el divorcio que hay entre la realidad y la legislación, el desconocimiento de lo que hacemos. Desde siempre hemos tratado  de hacer visibles a los alumnos de educación especial y sus necesidades. Anteriormente, en el artículo tercero sí aparecíamos como ‘educación especial’, ahora ya no”, reclama Bernardita Cruz Martínez, supervisora de  Educación Especial de la zona 07.

“Se necesita más  inversión” 

Esta preocupación no es exclusiva de ellos, de la misma manera, el Colegio de Profesionistas Compartir Conocimiento A.C. señala que la exclusión de la educación especial e indígena, en la reforma impulsada por el presidente López  Obrador, deja en incertidumbre si este tipo de enseñanza continuará o desaparecerá.

“El tema de educación especial no es prioridad del Estado, históricamente la  ha relegado. Hoy se enfatiza mucho en la inclusión, se enfatiza en incluir a la población, pero se excluye a la educación especial, a los niños y niñas más vulnerables no los contempla”, señala Jorge Oropeza, presidente de la asociación.

El especialista resalta  que aunque la nueva reforma educativa tiene aciertos en la inclusión, porque integra como obligatoria la educación desde inicial hasta el nivel superior, ésta la ha generalizado sin considerar a los alumnos con discapacidades, quienes requieren de una atención y educación especial.

“La visión de inclusión tiene qué ver que los niños con discapacidad tengan que estar en las escuelas ordinarias, pero México no está preparado para ello y los pequeños estarían en rezago. México no está listo, ni en infraestructura. Sí tiene inclusión en educación desde inicial hasta superior, pero deja fuera a la educación especial”, advierte.

El Colegio propone que en las leyes secundarias de la reforma, en lugar de desaparecer a los CAM, se transite a poderosos centros de atención especial a niños con discapacidad, se invierta en infraestructura, en docentes y, después de atender a niños, evaluarlos para ver si  pueden cambiarse a una escuela regular.

Abandono, presente en otros sexenios

Para el personal especializado, esta exclusión en la reforma educativa no inició con el gobierno de Andrés Manuel López Obrador, sino en  sexenios anteriores que históricamente han abandonado a las personas con discapacidad. La prueba, explican, es que los CAM no cuentan con presupuesto propio, los sueldos de los docentes son cubiertos por la Federación, pero los materiales y las labores de mantenimiento corren a cargo de los padres de los alumnos de los centros. 

“Nunca ha tenido la cobertura que requiere y por eso vienen modelos, y modelos y nos van cambiando de nombre, de amplitud, de población. Trae arrastrando muchas situaciones de antes, no quieren invertir”, señala la docente Flor Carrera.

Desde su experiencia en la comunicación y lenguaje, considera, que aunque la reforma educativa aborda la inclusión, para los alumnos con discapacidad no se puede aplicar de la misma manera que en estudiantes que no presentan ninguna limitación, porque primero necesitan desarrollar otras características para que interactúen en una escuela regular.
Ante estos cambios en la Constitución Mexicana, los profesores y padres de familia piden al gobierno federal tomar en cuenta a la educación especial y fortalecerla en lugar de desaparecerla.

“¿Por qué el interés de que sigamos como CAM?, porque nosotros tenemos la certificación en la educación básica, si nosotros desaparecemos muchos padres van a dejar de llevar a sus hijos a la escuela, porque un niño con discapacidad en un mundo en donde no tenemos una cultura inclusiva va a ser violentado, agredido, hasta por los mismos docentes porque en muchos no está esa actitud de querer un niño con discapacidad”, considera la docente Guadalupe Reyes.